{"id":9976,"date":"2024-04-29T05:27:47","date_gmt":"2024-04-29T05:27:47","guid":{"rendered":"https:\/\/sindromecharge.es\/index.php\/2024\/04\/29\/alumnado-con-autismo-se-multiplica-por-cuatro-doce-anos-los-apoyos-tendrian-que-crecer-misma-medida\/"},"modified":"2024-04-29T05:27:47","modified_gmt":"2024-04-29T05:27:47","slug":"alumnado-con-autismo-se-multiplica-por-cuatro-doce-anos-los-apoyos-tendrian-que-crecer-misma-medida","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sindromecharge.es\/index.php\/2024\/04\/29\/alumnado-con-autismo-se-multiplica-por-cuatro-doce-anos-los-apoyos-tendrian-que-crecer-misma-medida\/","title":{"rendered":"El alumnado con autismo se multiplica por cuatro en doce a\u00f1os: \u00abLos apoyos tendr\u00edan que crecer en la misma medida\u00bb"},"content":{"rendered":"

Leemos en Discapacidad la siguiente noticia que os reproducimos de forma \u00edntegra: <\/p>\n

\n

Hay m\u00e1s personas con autismo<\/a><\/b>,<\/a> pero, sobre todo, se diagnostica m\u00e1s, esa es la principal causa que hay detr\u00e1s del aumento casi exponencial de alumnos con autismo en las ense\u00f1anzas no universitarias. Seg\u00fan el \u00faltimo informe sobre Alumnado con Necesidad Espec\u00edfica de Apoyo Educativo, del curso 2022-2023<\/a><\/b>, solo en un a\u00f1o el n\u00famero de alumnos con TEA se ha elevado un 13,3 %<\/b>, hasta llegar a los 78.063<\/b>, pero si tenemos en cuenta la evoluci\u00f3n de la \u00faltima d\u00e9cada, observamos que la cifra se multiplica por cuatro<\/b>, pues en el curso 2011-2012 apenas hab\u00eda matriculados 13.000 alumnos con esta condici\u00f3n. <\/p>\n

El alumnado con autismo es, de hecho, el m\u00e1s numeroso entre aquel con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo asociado a discapacidad<\/a>, y ya representa casi el 30%.<\/p>\n

Marta Plaza, soci\u00f3loga del \u00e1rea de Investigaci\u00f3n de Autismo Espa\u00f1a<\/b>, cree que esto podr\u00eda considerarse una buena noticia, pues significa que se diagnostica mejor, \u00abel alumnado con autismo representa el 0,94% del total, y teniendo en cuenta que se calcula que el 1% de la poblaci\u00f3n tiene autismo, esto significa que casi no se est\u00e1n escapando casos<\/b> y que se diagnostica antes, especialmente entre los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os, pues en Primaria el porcentaje incluso mayor, del 1,04%\u00bb, cuenta.<\/p>\n

Si tenemos en cuenta las etapas educativas<\/b>, se observa que el porcentaje de estos alumnos var\u00eda de una etapa a otra. As\u00ed, mientras que en Infantil representan en 0,4 del total, lo que puede achacarse a que a\u00fan no est\u00e1 diagnosticados, en Primaria ya representan el 1% y en ESO<\/a> el 0,8%. Tras la etapa obligatoria, ya sea en Bachillerato o en Formaci\u00f3n profesional, este porcentaje se desploma debido, sobre todo a la falta de apoyo educativo.<\/p>\n

Suben las ni\u00f1as y los alumnos matriculados en Especial, pero siguen siendo muchos menos<\/h2>\n

La prevalencia del autismo es mucho mayor entre el sexo masculino<\/b>, pero en menos proporci\u00f3n de lo que se pensaba. Por eso, debido a que se afina m\u00e1s en el diagn\u00f3stico, el n\u00famero de alumnas sube m\u00e1s que el de los alumnos, un 16,53% frente a un 12,42%, \u00abeso indica que se empieza a ser m\u00e1s sensible con el diagn\u00f3stico de ni\u00f1as\u00bb, asegura Marta Plaza. Aun as\u00ed, el n\u00famero de ni\u00f1as escolarizadas con autismo sigue siendo muy inferior<\/b>, pues de los 78.063 matriculados el pasado curso, 64.198 (82,24%) son ni\u00f1os y 13.865 (17,76%) son ni\u00f1as.<\/p>\n

Se aprecia tambi\u00e9n una peque\u00f1a diferencia entre sexos entre los alumnos escolarizados en centros ordinarios y en centros de educaci\u00f3n especial. As\u00ed, mientras que en ordinaria los ni\u00f1os suponen el 82,69%<\/b> (54.762) y las ni\u00f1as un 17,31% (11.464); en educaci\u00f3n especial<\/a><\/b>, los ni\u00f1os con autismo representan el 79,72%<\/b> (9.436) y las ni\u00f1as el 20,28% ni\u00f1as (2.401).<\/p>\n

La ordinaria sigue siendo, adem\u00e1s, la principal opci\u00f3n, pues el 84,84% est\u00e1 escolarizado en esta modalidad (66.226 estudiantes) y el 15,16% en educaci\u00f3n especial (11.837), pero el n\u00famero de alumnos se eleva en ambos casos<\/b>. En el \u00faltimo a\u00f1o registrado, de hecho, el n\u00famero de alumnos escolarizados en especial se ha elevado en casi 1.000.<\/p>\n

Las matr\u00edculas se desploman tras la etapa obligatoria<\/h2>\n

Al igual que ocurre con los alumnos con discapacidad en general<\/b>, los diagnosticados con TEA tambi\u00e9n est\u00e1n mucho menos presentes en las etapas postobligatorias<\/b>, como Bachillerato y Formaci\u00f3n Profesional, especialmente de grado medio y superior, \u00abes normal que, al detectarse cada vez m\u00e1s, haya menos en los etapas superiores, pero en las etapas no obligatorias, la presencia se desploma. Es cierto que algunos no est\u00e1n diagnosticados, pero la gran mayor\u00eda abandona\u00bb<\/b>, aseguran desde Autismo Espa\u00f1a.<\/p>\n

Desde la Confederaci\u00f3n apuntan a que, aunque las razones son m\u00faltiples, la falta de apoyos es una de las principales<\/b>, pues los recursos empiezan a escasear ya desde la entrada en la ESO, \u00ablo que nos transmiten las familias es que los apoyos van disminuyendo seg\u00fan se avanzan en las etapas educativas<\/b>\u00ab, aseguran. <\/p>\n

De hecho, ya en la ESO, los apoyos disminuyen<\/b> considerablemente, y tambi\u00e9n la formaci\u00f3n de los profesionales, \u00ablos profesores de Infantil y Primaria son educadores, pero en ESO son especialistas. S\u00ed que hay un tutor, pero yo creo que esa figura no es tan relevante como en Primaria\u00bb, asegura Plaza. <\/p>\n

La falta de formaci\u00f3n en temas de discapacidad y m\u00e1s concretamente en autismo, hace que muchos alumnos se descuelguen de la educaci\u00f3n ordinaria<\/b> en <\/b>esta etapa, \u00abla disminuci\u00f3n del porcentaje de alumnos de Primaria a ESO se debe a que muchos optan por la Educaci\u00f3n Especial<\/a>, algo que tambi\u00e9n ocurre tras la ESO\u00bb, a\u00f1ade Marta Plaza, \u00aball\u00ed pueden estar hasta los 21 a\u00f1os haciendo programas de transici\u00f3n a la vida adulta, por ejemplo, aunque tambi\u00e9n es cierto que tras la ESO muchos directamente abandonan los estudios\u00bb, alerta. <\/p>\n

La realidad, como apunta Marta Plaza, es que, seg\u00fan crecen, los apoyos se ‘diluyen’,<\/b> \u00abparece que Infantil y Primaria s\u00ed tienen mucho apoyo, pero seg\u00fan avanza la secundaria se van diluyendo los apoyos. Y no deber\u00eda ser as\u00ed, porque en la mayor\u00eda de los casos, para que la persona pueda ser aut\u00f3noma y pueda vivir de forma independiente, va a necesitar apoyos toda la vida<\/b>\u00ab.<\/p>\n

Apoyos no solo a nivel curricular<\/h2>\n

No solo las cuestiones curriculares o de apoyos est\u00e1n detr\u00e1s de este abandono, pues el tema del acoso<\/b>, m\u00e1s com\u00fan en los alumnos con discapacidad en general y el autismo en particular, es otro de los motivos que llevan al alumno con autismo a abandonar<\/b>. Aunque la soluci\u00f3n es dif\u00edcil, se podr\u00eda abordar con apoyos y adaptaciones hechas a medida de cada alumno, pues la parte social -no solo la curricular- tiene mucho cuando un alumno decide o no continuar, \u00abel acoso no es solo una agresi\u00f3n<\/b>, es tambi\u00e9n que estos alumnos pasen los recreos solos, porque el aislamiento tambi\u00e9n es una forma de acoso<\/b>. Hay que tratar la diversidad en los coles desde las etapas infantiles y en el caso del alumnado con TEA, facilitar esos apoyos que favorezcan la participaci\u00f3n social<\/b> de estos alumnos\u00bb, asegura Plaza.<\/p>\n

Por eso, desde Autismo Espa\u00f1a insisten mucho en que las adaptaciones<\/b> que se tienen que hacer tienen que ser individualizadas<\/b>, \u00abpuede ser que un alumno vaya bien en la parte curricular, pero lo que necesite sea m\u00e1s apoyos en la parte de participaci\u00f3n social (en los \u00e1mbitos menos reglados, como recreo, el comedor\u2026), y puede haber otros que, en cambio, necesiten m\u00e1s apoyos en otros \u00e1mbitos, m\u00e1s adaptaciones curriculares\u2026\u00bb, explica.<\/p>\n

Si lo que queremos es conseguir su \u00e9xito acad\u00e9mico y su participaci\u00f3n real, no solo tiene que estar su presencia, tambi\u00e9n tienen que estar los recursos<\/h1>\n

Con m\u00e1s formaci\u00f3n de los equipos docentes, estos apoyos no ser\u00edan dif\u00edciles de conseguir, \u00ablo que se necesita realmente es formaci\u00f3n del equipo educativo <\/b>para que estos equipos puedan facilitar esos apoyos, por ejemplo, para que el alumno no se sienta perdido, incomprendido\u2026 y que eso lleve a ese abandono escolar<\/b>. Estos apoyos son necesarios, en definitiva, para que los alumnos con autismo puedan progresar de forma adecuada, para tengan \u00e9xito a nivel educativo, para que se sientan bien y la etapa educativa sea un camino lo m\u00e1s agradable. Esto puede sentar las bases para que, m\u00e1s adelante, sigan teniendo una calidad de vida adecuada\u00bb, reivindica.<\/p>\n

Sin apoyos, por tanto, da igual que los diagn\u00f3sticos aumenten <\/b>porque, aunque est\u00e1 bien que se identifique y que est\u00e9n visibilizados en las estad\u00edsticas oficiales, para que la inclusi\u00f3n<\/a> sea real, \u00ablos recursos tienen que crecer al mismo ritmo que los diagn\u00f3sticos<\/b>, y ahora no crecen al mismo ritmo que el alumnado, ni muchos menos en todas las etapas educativas. Si lo que queremos es conseguir su \u00e9xito acad\u00e9mico y su participaci\u00f3n real, no solo tiene que estar su presencia, tambi\u00e9n tienen que estar los recursos\u00bb, concluye tajante.<\/p>\n<\/div>\n

Fuente: Discapacidad https:\/\/www.20minutos.es\/noticia\/5239249\/0\/alumnado-con-autismo-se-multiplica-por-cuatro-doce-anos-los-apoyos-tendrian-que-crecer-misma-medida\/<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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