{"id":9965,"date":"2024-04-25T05:41:17","date_gmt":"2024-04-25T05:41:17","guid":{"rendered":"https:\/\/sindromecharge.es\/index.php\/2024\/04\/25\/alumnado-con-discapacidad-desaparece-despues-eso-no-representa-ni-un-1-las-ensenanzas-no-obligatorias\/"},"modified":"2024-04-25T05:41:17","modified_gmt":"2024-04-25T05:41:17","slug":"alumnado-con-discapacidad-desaparece-despues-eso-no-representa-ni-un-1-las-ensenanzas-no-obligatorias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sindromecharge.es\/index.php\/2024\/04\/25\/alumnado-con-discapacidad-desaparece-despues-eso-no-representa-ni-un-1-las-ensenanzas-no-obligatorias\/","title":{"rendered":"El alumnado con discapacidad ‘desaparece’ tras la ESO, no representa ni un 1% en las ense\u00f1anzas no obligatorias"},"content":{"rendered":"

Leemos en Discapacidad la siguiente noticia que os reproducimos de forma \u00edntegra: <\/p>\n

\n

Seg\u00fan la Estad\u00edstica de las Ense\u00f1anzas no universitarias. Alumnado con Necesidad Espec\u00edfica de Apoyo Educativo<\/i>, correspondiente al curso 2022-2023, en Espa\u00f1a el pasado curso hubo un total de 966.924 alumnos con necesidad espec\u00edfica de apoyo educativo, el 12% del total. <\/p>\n

De ellos, 262.732, el 27,2%, eran estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad<\/a><\/b> o trastornos graves, representando un 3,3% del total del alumnado.<\/p>\n

Este 3,3%<\/b> -2,8% si tenemos en cuenta solo los escolarizados en educaci\u00f3n ordinaria- representa solo la media de la presencia de los alumnos con necesidades educativas especiales<\/b> en todas las etapas educativas no universitarias, pero, si observamos etapa por etapa, vemos que ese porcentaje var\u00eda mucho de una a otra.<\/p>\n

As\u00ed, el alumnado con necesidades educativas especiales solo representa el 0,8% de los alumnos matriculados en FP <\/b>de grado superior o en Bachillerato<\/b>. En el resto de etapas, este porcentaje oscila entre el 2% de la educaci\u00f3n infantil, el 3,5% de primaria, el 2,9% de ESO, el 6,5% de la FP b\u00e1sica y el 2,4% de la FP de grado medio.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 ocurre para que, tras la etapa obligatoria, el alumnado con discapacidad baje hasta menos de la tercera parte?<\/b> Desde el Ministerio de Educaci\u00f3n<\/a> y Cermi<\/a> nos dan algunas pistas.<\/p>\n

La falta de apoyo, detr\u00e1s del desplome <\/h2>\n

Antes de que termine la etapa obligatoria, ya en el paso de Primaria a ESO<\/b>, el porcentaje de alumnos con necesidades especiales desciende de 3,5% a 2,9%. La ESO es obligatoria, es decir, que los ni\u00f1os que terminan Primaria tienen que seguir escolarizados. La deducci\u00f3n m\u00e1s l\u00f3gica del descenso de estos datos es que ese 0,6% de alumnos pasa de educaci\u00f3n ordinaria a educaci\u00f3n especial<\/a><\/b>.<\/p>\n

Las causas, pueden ser varias. Una mayor exigencia acad\u00e9mica puede ser una de ellas, pero existen otras, como la falta de conocimiento sobre la discapacidad de los profesores de secundaria, \u00abde Primaria a ESO hay un cambio de concepto educativo<\/b>, porque los alumnos pasan de tener un tutor que imparte gran parte de las asignaturas y est\u00e1 con ellos gran parte del tiempo a tener un tutor, pero al que ven menos, y a unos profesores que no tienen formaci\u00f3n de profesor, sino una formaci\u00f3n m\u00e1s t\u00e9cnica, y un m\u00e1ster en el que no han visto, o han visto muy de pasada temas de discapacidad\u00bb, se\u00f1ala Jos\u00e9 Luis Aedo, vicepresidente de CERMI<\/b>.<\/p>\n

La clave es que el alumno no puede continuar porque no tiene los apoyos que necesita<\/h1>\n

Adem\u00e1s, seg\u00fan Aedo, en esta etapa, muchos profesores sienten, err\u00f3neamente, \u00abque los alumnos con necesidades especiales no son alumnos suyos, sino del especialista, de PT o del AL, y eso no es as\u00ed, porque el tutor es siempre el tutor, los especialistas son un apoyo\u00bb. Tambi\u00e9n considera que en los cambios de etapa<\/b>, tanto de Primaria a Secundaria, como de Secundaria a las etapas postobligatorias, \u00abhay una falta muy importante de buena orientaci\u00f3n al alumnado<\/b>, una orientaci\u00f3n que tendr\u00eda que ser m\u00e1s activa con esos alumnos\u00bb, a\u00f1ade.<\/p>\n

En cuanto al desplome del porcentaje de alumnos con discapacidad en las etapas postobligatorias, desde el Ministerio de Educaci\u00f3n<\/b>, lo achacan, sobre todo, a que los alumnos con necesidades educativas especiales titulan menos en ESO<\/b>, \u00abel alumnado con necesidad espec\u00edfica de apoyo educativo (ACNEAE) tiene, por sus especiales caracter\u00edsticas y dificultades, una menor tasa de idoneidad, mayor de repetici\u00f3n, etc. Lo que les lleva a una menor tasa de titulaci\u00f3n en la ESO. De ah\u00ed su menor presencia en etapas postobligatorias\u00bb, aseguran fuentes del Ministerio.<\/p>\n

Creen, sin embargo, que hay motivos para el optimismo<\/b>, pues, aunque la presencia de estos alumnos sigue desplom\u00e1ndose tras la ESO, aseguran que el porcentaje de este alumnado en ense\u00f1anzas postobligatorias \u00abha ido aumentando paulatinamente en los \u00faltimos a\u00f1os<\/b>, tanto en Bachillerato, como en FP de Grado Medio\u00bb.<\/p>\n

Desde Cermi, adem\u00e1s de los motivos antes mencionados, creen que la raz\u00f3n principal es que los apoyos tambi\u00e9n se hunden en estas etapas<\/b>, \u00abes una realidad que los alumnos con discapacidad apenas est\u00e1n en Bachillerato<\/a> y en FP de grado medio y superior\u00bb, a\u00f1ade Jos\u00e9 Luis Aedo, \u00aby no es solo porque deja de ser obligatoria, porque, si fuera as\u00ed, la proporci\u00f3n se mantendr\u00eda. A lo mejor la clave es que el alumno no puede continuar porque no tiene los apoyos que necesita<\/b>, no porque no tenga capacidad, porque la mayor\u00eda de los alumnos con discapacidad podr\u00eda continuar en la etapa postobligatoria con los apoyos adecuados\u00bb. <\/p>\n

Es una realidad que los alumnos con discapacidad apenas est\u00e1n en Bachillerato y en FP de grado medio y superior<\/h1>\n

Estos apoyos, adem\u00e1s, dependen, seg\u00fan se desprende de este estudio, de la comunidad aut\u00f3noma en la que se resida<\/b>, \u00abdistan mucho, por ejemplo, del 6% de alumnos valorados como alumnos con discapacidad en Murcia del 2% de la Comunidad Valenciana. Depende de d\u00f3nde vivas y est\u00e9s estudiando tienes una valoraci\u00f3n o no, y, por tanto, tienes derecho a unos apoyos o no, porque si no los valoran, no les asignan los apoyos. Y esto ocurre tanto en las etapas obligatorias como en las no obligatorias\u00bb, se queja.<\/p>\n

Seg\u00fan el vicepresidente de CERMI, para elevar el porcentaje lo m\u00e1s esencial es mejorar \u00abla formaci\u00f3n del profesorado <\/b>y que todos los alumnos tengan dentro de su aula todos los apoyos que puedan necesitar para alcanzar todo su potencial a nivel acad\u00e9mico\u00bb. <\/p>\n

Tambi\u00e9n ayudar\u00eda un mayor acceso a las becas de este colectivo<\/b>, pues no considera justo que estas ayudas se asocien a un certificado de discapacidad, \u00abpuede haber alumnos que, por ejemplo, con una sordera unilateral o leve no lleguen a ese porcentaje de discapacidad<\/b>, pero s\u00ed tengan una determinada necesidad para poder estudiar como el resto de sus compa\u00f1eros. Hay muchas cosas que podemos hacer para estos alumnos con discapacidad no abandonen, y es algo que tenemos que trabajar entre todos\u00bb, concluye.<\/p>\n<\/div>\n

Fuente: Discapacidad https:\/\/www.20minutos.es\/noticia\/5237976\/0\/alumnado-con-discapacidad-desaparece-despues-eso-no-representa-ni-un-1-las-ensenanzas-no-obligatorias\/<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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