{"id":9366,"date":"2023-09-23T06:19:42","date_gmt":"2023-09-23T06:19:42","guid":{"rendered":"https:\/\/sindromecharge.es\/index.php\/2023\/09\/23\/detenerse-mirar-rama-para-ver-bien-bosque\/"},"modified":"2023-09-23T06:19:42","modified_gmt":"2023-09-23T06:19:42","slug":"detenerse-mirar-rama-para-ver-bien-bosque","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sindromecharge.es\/index.php\/2023\/09\/23\/detenerse-mirar-rama-para-ver-bien-bosque\/","title":{"rendered":"Detenerse a mirar la rama para ver bien el bosque"},"content":{"rendered":"

Leemos en Discapacidad la siguiente noticia que os reproducimos de forma \u00edntegra: <\/p>\n

\n

Asistimos a otra vuelta al cole<\/a>, la segunda, regida por la LOMLOE. Una ley medi\u00e1tica y pol\u00e9mica, que puso en la calle a una buena parte de la comunidad educativa en defensa de la supervivencia de la Educaci\u00f3n Especial<\/a>. Porque, aunque esta Ley Org\u00e1nica 3\/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n no establece abiertamente el fin de esta modalidad educativa, abre la puerta a su desaparici\u00f3n en su disposici\u00f3n adicional cuarta, estableci\u00e9ndose un vaciado de los alumnos en el plazo de diez a\u00f1os<\/b>.<\/p>\n

Con buenas palabras y sospechosamente casi al final del redactado, la LOMLOE relega a los centros de educaci\u00f3n especial a la escolarizaci\u00f3n de alumnos \u00abque requieran una atenci\u00f3n muy especializada\u00bb y a que desempe\u00f1en la funci\u00f3n de \u00abcentros de referencia y apoyo para los centros ordinarios\u00bb. <\/p>\n

A ello hay que a\u00f1adir lo establecido en el art\u00edculo 74.3, donde se prev\u00e9 el traslado de alumnos al modelo ‘m\u00e1s inclusivo’ atendiendo a los resultados obtenidos al final de curso. Pero sin escuchar, y por tanto sin atender, la voluntad del propio estudiante con discapacidad y la de su familia.<\/p>\n

Lo parad\u00f3jico de esta situaci\u00f3n es que, frente a la pasividad de la Administraci\u00f3n ante las necesidades de los usuarios de la Educaci\u00f3n Especial, los datos de la vuelta al cole 2023\/24 ponen de manifiesto la importancia de esta<\/b>. Y es que, por segundo a\u00f1o consecutivo, esta modalidad educativa aumenta su alumnado.<\/p>\n

As\u00ed lo dio a conocer este peri\u00f3dico a principios de semana, con un titular que afirmaba que \u2018Aumenta un 4,2% el alumnado de educaci\u00f3n especial, con un total de 42.822 estudiantes\u2019.<\/a> En el curso 2020\/21, el n\u00famero de estudiantes matriculados en esta modalidad era de 38.907. Es decir, en dos a\u00f1os de LOMLOE, la educaci\u00f3n especial ha ganado m\u00e1s de 3.000 alumnos.<\/p>\n

Esta apabullante realidad solo viene a ratificar que la educaci\u00f3n especial, adem\u00e1s de necesaria, es igual de inclusiva que la ordinaria.<\/h1>\n

Esta apabullante realidad solo viene a ratificar que la educaci\u00f3n especial, adem\u00e1s de necesaria, es igual de inclusiva que la ordinaria.<\/b><\/p>\n

Como viene defendiendo el CEDDD desde la entrada en vigor de la LOMLOE, a d\u00eda de hoy solo la educaci\u00f3n especial puede garantizar el derecho de los estudiantes con discapacidad<\/a><\/b> a permanecer en el sistema educativo, pues es la \u00fanica capaz de atender a este este alumnado en sus necesidades propias, en orden a optimizar sus capacidades y su ulterior adaptaci\u00f3n socio-laboral.<\/p>\n

Desafortunadamente, la idea de un sistema de educaci\u00f3n \u00fanico se reduce a una utop\u00eda. La falta de recursos econ\u00f3micos, la escasez de profesorado especializado y la dificultad para reducir ratios y adaptar curr\u00edculos escolares no permiten siquiera tenerlo en cuenta en la actualidad como algo futurible.<\/p>\n

Desafortunadamente, la idea de un sistema de educaci\u00f3n \u00fanico se reduce a una utop\u00eda<\/h1>\n

A todo esto, hay que a\u00f1adir la existencia del acoso escolar a personas con discapacidad. El porcentaje de alumnos con discapacidad que sufre acoso en los centros de educaci\u00f3n ordinaria supera el 80%, mientras que en los centros de educaci\u00f3n especial no llega al 3%.<\/p>\n

Parafraseando a Carlos Valiente<\/a>, presidente de la Asociaci\u00f3n Nacional de Centros de Educaci\u00f3n Especial (ANCEE), \u00abning\u00fan padre o ninguna madre quisiera llevar a un hijo a un colegio de educaci\u00f3n especial, porque nadie a priori quiere un hijo con discapacidad (\u2026); pero cuando surgen las cosas hay que buscar la mejor soluci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n

Si bien es cierto que, en t\u00e9rminos generales, el 80% de alumnos con discapacidad estudian en centros ordinarios, tambi\u00e9n lo es que la discapacidad ofrece realidades muy distintas con sus propias necesidades<\/b>. Todo depende de la \u00f3ptica con que se mire.<\/p>\n

Por ejemplo, si atendemos de forma espec\u00edfica a la discapacidad intelectual<\/a>, como explica la periodista Elena Omedes en este mismo peri\u00f3dico, \u00aben los 473 centros espec\u00edficos de Educaci\u00f3n Especial que hay en todo el territorio nacional, el 66% de los alumnos presenta alg\u00fan tipo de discapacidad intelectual o trastorno del desarrollo. En cambio, en los colegios ordinarios, el porcentaje desciende al 52%\u00bb. <\/p>\n

Dicho de otra manera, es mucho m\u00e1s probable que un ni\u00f1o con discapacidad intelectual estudie en un centro especial antes que en uno ordinario<\/b>, y por experiencia puedo a\u00f1adir que esta probabilidad es mayor a medida que aumenta su edad y las relaciones con el entorno se hacen m\u00e1s complejas.<\/p>\n

Y es que, a veces, hay que detenerse a mirar la rama para ver bien el bosque.<\/p>\n<\/div>\n

Fuente: Discapacidad https:\/\/www.20minutos.es\/noticia\/5174723\/0\/detenerse-mirar-rama-para-ver-bien-bosque\/<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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