{"id":8211,"date":"2022-10-05T05:38:27","date_gmt":"2022-10-05T05:38:27","guid":{"rendered":"https:\/\/sindromecharge.es\/index.php\/2022\/10\/05\/los-profesores-especiales-formacion-educacion-especial\/"},"modified":"2022-10-05T05:38:27","modified_gmt":"2022-10-05T05:38:27","slug":"los-profesores-especiales-formacion-educacion-especial","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sindromecharge.es\/index.php\/2022\/10\/05\/los-profesores-especiales-formacion-educacion-especial\/","title":{"rendered":"El d\u00eda a d\u00eda de los maestros m\u00e1s especiales: \u00abPara que un profesor sea completo necesita tener formaci\u00f3n en educaci\u00f3n especial\u00bb"},"content":{"rendered":"

Leemos en 20MINUTOS.ES – Discapacidad la siguiente noticia que os reproducimos de forma \u00edntegra: <\/p>\n

\n

Trabajan cada d\u00eda para potenciar el aprendizaje de ni\u00f1os con necesidades educativas especiales<\/strong>. Su esfuerzo e implicaci\u00f3n mejora la vida de sus alumnos, con mayores dificultades que el resto. En ocasiones, su labor puede resultar frustrante, pero siempre les motiva la satisfacci\u00f3n de ver una mejora en ellos.<\/p>\n

Son los profesores de educaci\u00f3n especial<\/strong>, encargados de la ense\u00f1anza de en torno a 228.000 alumnos con necesidades educativas especiales en Espa\u00f1a, vinculadas a una discapacidad o trastorno grave, escolarizados en centros ordinarios (83%) y colegios de educaci\u00f3n especial<\/a> (17%).<\/p>\n

Maestros que lidian con una labor exigente que tiene que hacer frente, en ocasiones, a la falta de formaci\u00f3n y la escasez de recursos <\/strong>para atender a estos ni\u00f1os de forma adecuada. Este mi\u00e9rcoles, 5 de octubre, se celebra el D\u00eda del Docente<\/strong>, y ponemos cara a algunos de ellos.<\/p>\n

Falta de formaci\u00f3n y recursos<\/h2>\n

Jes\u00fas Garc\u00eda<\/strong>, de 27 a\u00f1os, decidi\u00f3 dedicarse a la educaci\u00f3n especial cuando comprob\u00f3 de primera mano la falta de formaci\u00f3n espec\u00edfica en este sector<\/strong>: \u00abPara que un profesor sea completo necesita tener formaci\u00f3n en educaci\u00f3n especial, porque tienes que trabajar con todos los ni\u00f1os que del aula y tienes que estar capacitado para ello. En mis primeras pr\u00e1cticas en un colegio ordinario vi que hab\u00eda ni\u00f1os con necesidades a los que no se les estaba dando una respuesta educativa adecuada, y eso te apena\u00bb.<\/p>\n

Hijo de profesores y amante de los ni\u00f1os, Garc\u00eda cuenta con experiencia en diferentes centros de Andaluc\u00eda y Madrid en el montaje de un aula de educaci\u00f3n compensatoria y un aula TEA<\/strong> (trastornos del espectro autista). \u00abSe ve una triste realidad con los ni\u00f1os con necesidades especiales y es que se quiere dar una respuesta educativa adecuada a ellos, pero es un quiero y no puedo<\/strong>. A veces el profesorado no est\u00e1 concienciado del todo, no tiene recursos. Yo me he encontrado con situaciones de rechazo, por miedo ante lo desconocido\u00bb, cuenta. <\/p>\n

En Reino Unido son muy innovadores, apuestan mucho por las nuevas corrientes pedag\u00f3gicas<\/h1>\n

Jes\u00fas trabaj\u00f3 tambi\u00e9n como asistente del profesor en Cambridge <\/strong>(Reino Unido) en aulas abiertas p\u00fablicas de educaci\u00f3n especial con ni\u00f1os con patolog\u00edas distintas. \u00abAll\u00ed contaban con m\u00e1s recursos manipulativos y visuales. Ten\u00edan aulas sensoriales donde pod\u00edan desarrollar todos los sentidos, desde olores hasta el tacto\u00bb, afirma. \u00abAdem\u00e1s, son muy innovadores, apuestan mucho por las nuevas corrientes pedag\u00f3gicas\u00bb, comenta. Algo que contrasta con la realidad en Espa\u00f1a donde, bajo su punto de vista, se necesita \u00abmucha m\u00e1s pr\u00e1ctica que teor\u00eda\u00bb.<\/strong><\/p>\n

No obstante, Garc\u00eda tambi\u00e9n puntualiza: \u00abAll\u00ed los profesores cambiaban muy frecuentemente, algo perjudicial para los ni\u00f1os, que necesitan una rutina. Me llam\u00f3 mucho la atenci\u00f3n tambi\u00e9n la falta de afecto,<\/strong> algo que me parece esencial\u00bb.<\/p>\n

Laura Plaza<\/strong>, de 37 a\u00f1os, es profesora de Audici\u00f3n y Lenguaje (AL) y psicopedagoga especializada en neuropsicolog\u00eda infantil. Dedicada durante toda su trayectoria profesional a la educaci\u00f3n especial, tiene experiencia en funciones diversas desde la evaluaci\u00f3n hasta la intervenci\u00f3n y orientaci\u00f3n de ni\u00f1os con necesidades educativas especiales y es de la firme creencia de que \u00absi un ni\u00f1o no evoluciona hay que reinventarse para conseguirlo\u00bb.<\/strong><\/p>\n

\u00abEn los colegios ordinarios con apoyos, para que te den el recurso de Audici\u00f3n y Lenguaje (AL) tienes que tener una horquilla de entre 20 y 25 alumnos que lo necesiten, y para Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica (PT) entre 8 y 12, y eso es muy complicado\u00bb, explica Plaza. \u00abAdem\u00e1s, un ni\u00f1o con necesidades educativas especiales puede tener dos horas a la semana de apoyo, cuando lo recomendable es al menos una hora al d\u00eda<\/strong>\u00ab, a\u00f1ade.<\/p>\n

En un centro de educaci\u00f3n especial se trabaja de manera muy coordinada y complementaria <\/h1>\n

Como contraste, la psicopedagoga destaca que en los centros de educaci\u00f3n especial, como ‘El Cole de Celia y Pepe’, dedicado a trastornos del lenguaje, los profesores trabajan de forma hol\u00edstica con terapeutas <\/strong>(logopedas, terapeutas ocupaciones o psic\u00f3logos): \u00abComo se trabaja de manera muy coordinada y complementaria a m\u00ed me permite tener una mirada mucho m\u00e1s amplia del ni\u00f1o. Esto es importante porque juntos sumamos. En un cole ordinario es imposible porque tendr\u00e1s el apoyo de AL, pero si el ni\u00f1o si necesita ir al logopeda, tiene que ir fuera<\/strong>\u00ab.<\/p>\n

\u00abEn atenci\u00f3n temprana<\/strong>, por lo p\u00fablico, hay unas listas de espera enormes<\/strong> para recibir logopedia, fisioterapia o psicomotricidad y no todas las familias se lo pueden permitir por lo privado\u00bb, a\u00f1ade.<\/p>\n

Alba Grande,<\/strong> de 34 a\u00f1os, es logopeda y profesora de educaci\u00f3n especial. Maestra ahora en un colegio p\u00fablico ordinario, donde se encarga de un aula TEA, tambi\u00e9n comparte la visi\u00f3n de la falta de recursos en estos centros: \u00abEn especial, nunca est\u00e1s solo cuando hay problemas,<\/strong> siempre hay much\u00edsimo apoyo detr\u00e1s. En el aula TEA estoy sola con una T\u00e9cnico Superior en Integraci\u00f3n Social, que no se puede quedar sola con ellos\u00bb.<\/p>\n

La falta de recursos, adem\u00e1s, afecta a los propios alumnos: \u00abEn el aula TEA tenemos cinco ni\u00f1os, de entre 4 y 10 a\u00f1os,<\/strong> da igual si es de infantil que de cuarto de primaria, cosa que en especial no pasa. Y al final no son los mismos intereses\u00bb, asegura la profesora. \u00abPara que no se sientan diferentes, en ordinaria se busca que suban mucho a sus aulas, que en los recreos compartan espacios, pero he tenido chicos que cuando han pasado a educaci\u00f3n especial me han transmitido que all\u00ed se sent\u00edan diferentes. Vienen todos bastante tocados a nivel emocional\u00bb, <\/strong>se\u00f1ala.<\/strong><\/p>\n

\u00abYo s\u00e9 que ahora la vertiente es que todos los ni\u00f1os tienen que estar escolarizados en un ordinario pero mi experiencia es que este tipo de ni\u00f1os, chavales con relativamente buenas habilidades sociales aunque con dificultades, llegan al colegio de educaci\u00f3n especial con bastante baja autoestima porque all\u00ed eran los tontos y los raritos.<\/strong> Y en el centro especial, sobre todo si vienen desde la ESO, son en cambio los listos\u00bb, a\u00f1ade.<\/p>\n

Susana Hern\u00e1ndez, 42 a\u00f1os<\/strong>, tambi\u00e9n profesora de audici\u00f3n y lenguaje en un el aula TGD de un centro p\u00fablico preferente de autismo<\/a>, tambi\u00e9n se queja de la falta de medios, especialmente en profesorado y en formaci\u00f3n. \u00abEstamos constantemente haciendo peticiones a los directores del \u00e1rea territorial para que nos den m\u00e1s formaci\u00f3n<\/strong>. De hecho, les hemos incluso hecho una lista de los cursos que queremos que nos oferten, pero en general, hay mucha carencia. La formaci\u00f3n se centra mucho en el ingl\u00e9s, en competencia digital… pero en cosas que nosotros necesitamos, como conducta, sistemas alternativos de comunicaci\u00f3n… no hay casi nada. Y es formaci\u00f3n que necesitamos y que reclamamos<\/strong>. Yo he llegado a informarme por mi cuenta, con asociaciones, sobre lo que necesitaba un ni\u00f1o que ten\u00eda en el aula con un trastorno que no conoc\u00eda\u00bb, reconoce. <\/p>\n

Y es que, para ella, el nombre y el tipo del centro es lo menos, lo que quiere es que los ni\u00f1os tengan los recursos que necesitan, \u00abme da igual c\u00f3mo se llame el colegio o el tipo de cole que sea: combinado, especial, preferente… lo que hay que hacer es dar respuesta a todas las necesidades<\/strong>, sea donde sea, que es algo que s\u00ed aparece en las leyes. Yo me frustro mucho, porque siento que no hago todo lo que deber\u00eda seg\u00fan pone en la ley, pero porque me faltan recursos…\u00bb, se queja.<\/p>\n

La inclusi\u00f3n en centros ordinarios<\/h2>\n

La nueva ley educativa<\/strong> busca que en 10 a\u00f1os los centros de educaci\u00f3n ordinaria cuenten con los recursos necesarios para atender al \u00abalumnado con discapacidad\u00bb y que los centros de educaci\u00f3n especial les sirvan \u00abde referencia y apoyo\u00bb. <\/strong>Una situaci\u00f3n \u00abid\u00edlica\u00bb, pero no una \u00abrealidad\u00bb, seg\u00fan Laura: \u00abNo hay recursos suficientes, no hay profesionales suficientes y tampoco hay profesionales lo suficientemente formados como para atender a los ni\u00f1os. Todo depende de lo econ\u00f3mico\u00bb.<\/p>\n

A cada ni\u00f1o hay que darle su talla para que se sienta pleno en su educaci\u00f3n y desarrollo<\/h1>\n

Por otro lado, Jes\u00fas afirma que, \u00absi existen los colegios de educaci\u00f3n especial es por algo. Aqu\u00ed se sienten mucho m\u00e1s seguros, m\u00e1s protegidos, queridos y cuidados. Hay ni\u00f1os que precisan de una individualizaci\u00f3n mucho mayor que otros, hay necesidades que no se ven cubiertas en un centro ordinario<\/strong>\u00ab. \u00abA cada ni\u00f1o hay que darle su talla, para que se sienta pleno en su educaci\u00f3n, su desarrollo y que los profesionales est\u00e9n formados para realmente poder ofrecer una respuesta educativa espec\u00edfica, coherente y efectiva\u00bb. <\/p>\n

\u00abNo todos los ni\u00f1os tienen que ser m\u00e9dicos, profesores o futbolistas. Se habla de dis-capacidad y nosotros lo llamamos tambi\u00e9n di-capacidad<\/i>. Son distintas capacidades<\/strong>. Yo tengo un ni\u00f1o que, aunque no sea capaz de centrarse en la tarea, despu\u00e9s tienen unas habilidades sociales incre\u00edbles o a otros que se les da genial organizar, son muy met\u00f3dicos, y eso es muy bueno para la sociedad\u00bb, dice.<\/p>\n

Muchos de estos ni\u00f1os tienen afectaci\u00f3n conductual y nos vemos bastante cojos para atenderles<\/h1>\n

Por su parte, Alba aporta otro dato: \u00abCada vez hay m\u00e1s ni\u00f1os con problemas de este tipo. Es una cifra que va aumentando<\/strong>. En 20 a\u00f1os el n\u00famero de aulas TEA se ha multiplicado por 200 en la Comunidad de Madrid. Hay muchos ni\u00f1os con necesidades que requieren una atenci\u00f3n mucho m\u00e1s especializada e individualizada\u00bb.<\/p>\n

Sobre la falta de formaci\u00f3n, adem\u00e1s, a\u00f1ade: \u00abEn la universidad te hablan mucho de lo que son los trastornos, pero no de intervenci\u00f3n, y es algo b\u00e1sico, sobre todo en ni\u00f1os con problemas conductuales. Muchos de estos ni\u00f1os tienen afectaci\u00f3n conductual y como nos vemos bastante cojos<\/strong>, muchas veces vamos por ensayo-error, lo que es un problema. Lidiar con esas conductas desajustadas y gestionarlo t\u00fa a nivel emocional es duro\u00bb, a\u00f1ade la profesora.<\/p>\n

Susana, que tambi\u00e9n se queja de la falta de medios, cree que los centros preferentes son una buena opci\u00f3n intermedia<\/strong> siempre y cuando los alumnos no requieran de apoyos tan espec\u00edficos como los que ofrecen en un centro de educaci\u00f3n especial, \u00abla escolarizaci\u00f3n en un centro preferente es una especie de escolarizaci\u00f3n intermedia para cierto tipo de dificultades (TGD, mot\u00f3ricos, problemas auditivos…). En nuestro centro funciona muy bien porque todo el mundo, sobre todo el equipo directivo, est\u00e1 muy implicado. <\/p>\n

Ella, junto con el equipo directivo y de orientaci\u00f3n crearon el aula -que se llama Trampol\u00edn- desde cero, \u00abel cole al completo es un cole preferente, no es aula, es el centro. Por ejemplo, de la metodolog\u00eda visual<\/strong> no se benefician solo los ni\u00f1os con TEA, se benefician todos los ni\u00f1os de centro, al igual que de las anticipaciones, las se\u00f1alizaciones… es un aula de recursos abiertos del que todos nos beneficiamos\u00bb.<\/p>\n

Nuestra prioridad tiene que ser que los alumnos est\u00e9n felices en los centros<\/h1>\n

Para que este tipo de escolarizaci\u00f3n intermedia<\/strong> funcione bien se necesitan, no solo los recursos, que siempre ser\u00e1n insuficientes, sino una gran implicaci\u00f3n, \u00abla funci\u00f3n del aula Trampol\u00edn es que los ni\u00f1os cada vez est\u00e9n m\u00e1s a gusto con los ni\u00f1os en sus clases y sus profes, y para ello hay que aportarles todo lo necesario para que est\u00e9n cada vez m\u00e1s horas en el aula con sus compa\u00f1eros y sus profesores. Para conseguirlo, trabajamos conjuntamente, tanto con mi compa\u00f1era en el aula, que es integradora social, como los profesores. Juntos preparamos material adaptado<\/strong> y estamos con ellos en su clase en algunas asignaturas,<\/span> en las que haya m\u00e1s interacci\u00f3n social que es un \u00e1rea en la que ellos necesitan m\u00e1s ayuda\u00bb.<\/p>\n

La evoluci\u00f3n, seg\u00fan cuenta, casi siempre es buena, \u00abque un ni\u00f1o se pueda aprovechar de la inclusi\u00f3n es maravilloso, porque est\u00e1n en un centro con ni\u00f1os de su edad de los que aprenden mucho, y por otro lado, tienen en apoyo espec\u00edfico que necesitan<\/strong>. De esta aula han salido varios ni\u00f1os que ya est\u00e1n en el instituto, algunos con apoyos y otro no, cada uno con sus capacidades y su potencial…\u00bb. Y es que, seg\u00fan afirma Susana, \u00abmuchos de estos ni\u00f1os tienen potenciales brutales, solo hay que saber c\u00f3mo sac\u00e1rselo, porque no todo es lengua y mates, nuestra prioridad tiene que ser que est\u00e9n felices en los centros\u00bb. <\/p>\n<\/div>\n

Fuente: 20MINUTOS.ES – Discapacidad https:\/\/www.20minutos.es\/noticia\/5065987\/0\/los-profesores-especiales-formacion-educacion-especial\/<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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