{"id":8176,"date":"2022-09-24T06:17:09","date_gmt":"2022-09-24T06:17:09","guid":{"rendered":"https:\/\/sindromecharge.es\/index.php\/2022\/09\/24\/pensar-las-matematicas-con-el-metodo-singapur-algunos-ninos-ya-dicen-que-es-su-asignatura-favorita-creen-estar-jugando\/"},"modified":"2022-09-24T06:17:09","modified_gmt":"2022-09-24T06:17:09","slug":"pensar-las-matematicas-con-el-metodo-singapur-algunos-ninos-ya-dicen-que-es-su-asignatura-favorita-creen-estar-jugando","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sindromecharge.es\/index.php\/2022\/09\/24\/pensar-las-matematicas-con-el-metodo-singapur-algunos-ninos-ya-dicen-que-es-su-asignatura-favorita-creen-estar-jugando\/","title":{"rendered":"Pensar las matem\u00e1ticas con el M\u00e9todo Singapur: \u00abAlgunos ni\u00f1os ya dicen que es su asignatura favorita, creen estar jugando\u00bb"},"content":{"rendered":"

Leemos en 20MINUTOS.ES – Discapacidad la siguiente noticia que os reproducimos de forma \u00edntegra: <\/p>\n

\n

Es la asignatura dif\u00edcil<\/strong>, la materia pendiente para muchos estudiantes. As\u00ed lo reflejan los datos: Espa\u00f1a est\u00e1 por debajo de la media de los pa\u00edses de la OCDE y de la Uni\u00f3n Europea<\/strong> en matem\u00e1ticas<\/a>, seg\u00fan el \u00faltimo Estudio de las Tendencias en Matem\u00e1ticas y Ciencias (TIMSS, por sus siglas en ingl\u00e9s), que mide las competencias de los alumnos de 4\u00ba de Primaria de 64 pa\u00edses. Lo mismo sucede en el \u00faltimo informe PISA 2018, en el que ocupa el puesto 32 de la tabla, por debajo de la media de la OCDE. <\/p>\n

Al otro lado de la tabla se sit\u00faa Singapur<\/a>, que ocupa la primera posici\u00f3n en los r\u00e1nkings internacionales, tanto PISA como TIMSS. \u00bfLa clave? No est\u00e1 en el qu\u00e9, sino en el c\u00f3mo. Hablamos del M\u00e9todo Singapur<\/strong>, una metodolog\u00eda de ense\u00f1anza impulsada en este peque\u00f1o pa\u00eds del sudeste asi\u00e1tico que busca ense\u00f1ar a los ni\u00f1os -en Primaria y Secundaria- a comprender y leer <\/i>las matem\u00e1ticas desde la resoluci\u00f3n de problemas<\/strong>. <\/p>\n

\u201cTodo el mundo es capaz de aprender matem\u00e1ticas, el problema es c\u00f3mo se han ense\u00f1ado. El ni\u00f1o desde los siete meses tiene de manera innata una sensibilidad matem\u00e1tica ya formada<\/strong>\u201d, asegura Fina Ar\u00e9valo, profesora de matem\u00e1ticas y responsable de la implantaci\u00f3n en Espa\u00f1a y Latinoam\u00e9rica del proyecto \u2018Matem\u00e1ticas Singapur. Piensa Infinito\u2019, de la editorial SM.<\/p>\n

Doce a\u00f1os para reunir los mejores m\u00e9todos de ense\u00f1anza<\/h2>\n

El M\u00e9todo Singapur aterriz\u00f3 hace ocho a\u00f1os en Espa\u00f1a de la mano de esta editorial, aunque tambi\u00e9n lo imparte Polygon Education, con ciertas diferencias. Pero en Singapur el proceso se inici\u00f3 hace m\u00e1s de 40 a\u00f1os<\/strong>. \u201cSe dieron cuenta de que si cambiaban las matem\u00e1ticas ser\u00edan capaces de cambiar cualquier asignatura y de que, en un mundo mucho m\u00e1s tecnol\u00f3gico, las matem\u00e1ticas son clave\u201d, explica Ar\u00e9valo.<\/p>\n

Ah\u00ed comenz\u00f3 un recorrido de 12 a\u00f1os por distintos pa\u00edses occidentales para agrupar las mejores teor\u00edas y m\u00e9todos de ense\u00f1anza <\/strong>de educadores y pedagogos hasta ordenarlas en un curr\u00edculum muy pautado. En 1995, tres a\u00f1os despu\u00e9s de implantarlo, el pa\u00eds asi\u00e1tico pas\u00f3 de ocupar puestos bajos en PISA a alcanzar los primeros. Adem\u00e1s, cada cuatro a\u00f1os revisan el m\u00e9todo para ver c\u00f3mo se puede mejorar.<\/p>\n

El profesorado se ha dado cuenta de que levantan la mano constantemente, tienen ganas por contar su m\u00e9todo<\/h1>\n

La metodolog\u00eda Singapur est\u00e1 basada en el concepto CPA<\/strong>: pasar de lo concreto a lo abstracto, pasando por lo pict\u00f3rico<\/strong>. De esta forma, a trav\u00e9s del trabajo manipulativo con material, los ni\u00f1os aprenden a resolver problemas de una forma muy pautada, usando recursos como la repetici\u00f3n o las variaciones perceptuales, que les ayudan a generalizar conceptos y llegar a una mayor comprensi\u00f3n. Adem\u00e1s, es muy importante la comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n con el profesor y los compa\u00f1eros<\/strong>.<\/p>\n

Todas las clases comienzan por el profesor, quien plantea un problema a los alumnos que, organizados en asamblea, tienen que pensar c\u00f3mo resolverlo<\/strong>. Primero de forma individual y despu\u00e9s en grupo.<\/p>\n

Despu\u00e9s, llega el momento de ponerlo en com\u00fan y debatirlo. \u201cEl profesorado se ha dado cuentan de que levantan la mano constantemente<\/strong>, tienen muchas ganas de contar su m\u00e9todo. Esa parte ya es mucho m\u00e1s motivadora\u201d, explica la profesora. Tras 20 minutos, los ni\u00f1os comprueban si su m\u00e9todo est\u00e1 entre los que aparecen en el libro y realizan actividades en grupo para practicar.<\/p>\n

Por \u00faltimo, para adquirir autonom\u00eda, realizan actividades pr\u00e1cticas individuales con el cuaderno de trabajo<\/strong> mientras el profesor se pasea por la clase para resolver dudas, incidiendo en aquellos que tienen m\u00e1s dificultades o, en el caso de aquellos con un nivel m\u00e1s avanzando, incrementando la dificultad de los ejercicios o proponi\u00e9ndoles investigaciones y trabajos adicionales para potenciarles.<\/p>\n

Un m\u00e9todo adaptado a ni\u00f1os con discapacidad intelectual<\/h2>\n

Esta metodolog\u00eda se adapta a ni\u00f1os con necesidades educativas especiales, que, tal y como explica Fina, suelen tener mayores dificultades para pasar de lo concreto a lo abstracto y necesitan apoyarse m\u00e1s en el material<\/strong> y en contenidos muy pautados: \u201cA ellos la parte manipulativa, la parte sensorial, de poner en abstracto algo concreto les resulta clave para poder llegar a la comprensi\u00f3n, es mucho m\u00e1s cercano a lo que necesitan\u201d. Adem\u00e1s, la repetici\u00f3n comprensiva es clave en el aprendizaje de ni\u00f1os con epilepsia y facilidad, por tanto, para olvidar lo que van aprendiendo.<\/p>\n

\u201cEn colegios como \u2018El Cole de Celia y Pepe\u2019,<\/a> especializado en ni\u00f1os con trastornos en el lenguaje, intentamos trabajar contenidos para su d\u00eda a d\u00eda, es decir, que sepan reconocer una suma o una multiplicaci\u00f3n para cuando vayan a comprar, las horas para saber si llegan a tiempo a un sitio…cosas que les ayuden a tener una vida mucho m\u00e1s funcional<\/strong>\u201d, explica la profesora.<\/p>\n

\u201cHay distintos niveles en clase. Con algunos ni\u00f1os trabajamos siguiendo el m\u00e9todo, pero no f\u00edsicamente con un libro o cuaderno, sino planteando problemas y trabajando con material manipulativo. En el confinamiento incluso los prepararon ‘la bolsa matem\u00e1tica’, <\/strong>con material para trabajar en casa\u201d, cuenta.<\/p>\n

Con este m\u00e9todo, adem\u00e1s, los ni\u00f1os aprenden a comprender las matem\u00e1ticas y potencian tambi\u00e9n habilidades como la creatividad, el trabajo en equipo, la comunicaci\u00f3n<\/strong>, el respeto o el liderazgo. Cualidades que les sirven para desenvolverse mejor en su d\u00eda a d\u00eda.<\/p>\n

Y no solo eso, van m\u00e1s motivados a clase: \u201cLes gusta m\u00e1s porque trabajan con lo manipulativo. Al trabajar de una manera diferente, piensan que est\u00e1n jugando, pero no est\u00e1n jugando, cada actividad tiene una funci\u00f3n pedag\u00f3gica muy concreta\u201d<\/strong>.<\/p>\n

Ex\u00e1menes adaptados<\/h2>\n

A pesar de lo innovativo, el M\u00e9todo Singapur tambi\u00e9n utiliza recursos m\u00e1s tradicionales: los ex\u00e1menes<\/strong>. Eso s\u00ed, con una diferencia, est\u00e1 permitido usar material manipulativo para resolver los problemas. En educaci\u00f3n especial se adaptan a sus necesidades, \u201calgo positivo\u201d, aclara Fina, porque \u201calgunos ni\u00f1os consiguen hacer un examen como en un colegio ordinario\u201d.<\/p>\n

Si el profesor no es bueno te da igual que el colegio use el M\u00e9todo Singapur<\/h1>\n

\u00bfY hay deberes? <\/strong>Depender\u00e1 de si ha dado tiempo a realizar las actividades del cuaderno en clase: \u201cEn Singapur los ni\u00f1os en casa no hacen nada. Tienen una hora de matem\u00e1ticas cinco d\u00edas a la semana y les da tiempo a acabar toda la sesi\u00f3n, pero en Espa\u00f1a la fase donde se debaten las soluciones se alarga much\u00edsimo y no da tiempo\u201d.<\/p>\n

Los profesores, clave en el proceso de aprendizaje<\/h2>\n

M\u00e1s all\u00e1 del material y del propio alumno, los profesores se convierten en la pieza clave para que el proyecto funcione: \u201cSi no es bueno te da igual que el colegio use el m\u00e9todo Singapur\u201d.<\/strong> Pero, a diferencia del pa\u00eds asi\u00e1tico, donde el profesorado recibe formaci\u00f3n continua, en Espa\u00f1a la carrera de Magisterio solo cuenta con did\u00e1ctica de las matem\u00e1ticas, en la que no se trabaja este m\u00e9todo y los maestros tienen que formarse fuera del centro.<\/strong> \u201cAqu\u00ed la universidad, desde mi punto de vista, tiene un plan de trabajo muy antiguo\u201d, afirma la profesora.<\/p>\n

Atr\u00e1s quedaron las clases tediosas en las que un profesor explica de forma mon\u00f3tona frente a los alumnos durante casi una hora: \u201cEl maestro tiene que recibir formaci\u00f3n espec\u00edfica sobre c\u00f3mo se trabaja en clase. Necesita mucha gesti\u00f3n de aula y un dominio de la did\u00e1ctica de las matem\u00e1ticas, saber hacer preguntas que desencadenen el aprendizaje <\/strong>y ayudarles a verbalizar c\u00f3mo ellos lo resuelven, ir dirigi\u00e9ndoles esa parte abstracta\u201d.<\/p>\n

En definitiva, es necesario \u201cdesaprender para aprender\u201d<\/strong>. Profesores y tambi\u00e9n padres, que han aprendido matem\u00e1ticas de la forma tradicional y no saben c\u00f3mo ayudar a sus hijos en casa. Lo mismo me sucede a m\u00ed cuando Ar\u00e9valo me explica, con un ejemplo gr\u00e1fico, c\u00f3mo ser\u00eda realizar una suma siguiendo este m\u00e9todo. \u201cTe cuesta entenderlo porque lo aprendiste de otra manera, pero para los ni\u00f1os est\u00e1 tirado\u201d, dice.<\/p>\n

Los ni\u00f1os est\u00e1n mejorando su capacidad para c\u00e1lculo y para resolver problemas<\/h1>\n

Eficacia basada en la evidencia<\/h2>\n

M\u00e1s all\u00e1 de los datos que dimos al inicio de este art\u00edculo, que evidencian la eficacia del m\u00e9todo en Singapur, en Espa\u00f1a ya comienzan a manifestarse sus beneficios en los casi 170 centros en los que se aplica el proyecto de SM. \u201cLos ni\u00f1os est\u00e1n mejorando su capacidad tanto para c\u00e1lculo como para la resoluci\u00f3n de problemas<\/strong>. Yo he comprobado de primera mano c\u00f3mo los colegios valoran muy positivamente el proyecto. De hecho, alguien que entra en esta metodolog\u00eda no suele salir\u201d, cuenta Fina.<\/p>\n

Pero, \u00bfser\u00e1 suficiente para lograr que las matem\u00e1ticas pasen de ser la asignatura odiada a la favorita de los ni\u00f1os? \u201cYa es uno de nuestros logros, algunos ni\u00f1os dicen que su asignatura preferida es esta, en lugar de la educaci\u00f3n f\u00edsica<\/strong>, por ejemplo\u201d, concluye la profesora.<\/p>\n<\/div>\n

Fuente: 20MINUTOS.ES – Discapacidad https:\/\/www.20minutos.es\/noticia\/5062778\/0\/pensar-las-matematicas-con-el-metodo-singapur-algunos-ninos-ya-dicen-que-es-su-asignatura-favorita-creen-estar-jugando\/<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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