Leemos en 20minutos la siguiente noticia que os reproducimos de forma \u00edntegra: <\/p>\n
En 2005, Francia aprob\u00f3 una ley para priorizar la escolarizaci\u00f3n de los alumnos con discapacidad intelectual<\/strong><\/a> en la educaci\u00f3n ordinaria. Casi quince a\u00f1os despu\u00e9s, en octubre, el diario Le Parisien<\/i> pon\u00eda rostro a la situaci\u00f3n de muchas familias<\/a> que se han visto obligadas a matricular a sus hijos en B\u00e9lgica por la falta de estructuras adecuadas para ni\u00f1os con autismo<\/a> en su pa\u00eds.<\/p>\n En Espa\u00f1a, el proyecto de ley para una nueva reforma educativa ha suscitado el temor a que pueda ocurrir aqu\u00ed algo parecido. Pese a que la ministra de Educaci\u00f3n, Isabel Cela\u00e1, lo ha negado con \u00abrotundidad\u00bb<\/a>, muchos padres creen que el objetivo es acabar con los colegios especializados<\/strong>. La plataforma Educaci\u00f3n Inclusiva S\u00ed, Especial Tambi\u00e9n, formada por personas con discapacidad intelectual, familiares y docentes, celebr\u00f3 una manifestaci\u00f3n en febrero del a\u00f1o pasado para exigir la eliminaci\u00f3n de la disposici\u00f3n cuarta de la conocida como Ley Cela\u00e1<\/a>. El tema ha resurgido con la reactivaci\u00f3n hace unas semanas de la tramitaci\u00f3n parlamentaria del proyecto.<\/p>\n La citada disposici\u00f3n establece que en diez a\u00f1os \u00abel Gobierno, con las Administraciones educativas, desarrollar\u00e1 un plan para que los centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios para atender al alumnado con discapacidad\u00bb. A\u00f1ade que esas Administraciones \u00abcontinuar\u00e1n prestando el apoyo necesario a los centros de Educaci\u00f3n Especial para que estos, adem\u00e1s de escolarizar a los alumnos y alumnas que requieran una atenci\u00f3n muy especializada<\/strong>, desempe\u00f1en la funci\u00f3n de centros de referencia y apoyo para los ordinarios\u00bb.<\/p>\n El texto no expresa el cierre de instalaciones pero la plataforma interpreta que limitar esos centros \u00ab\u00fanicamente\u00bb a quienes requieran una atenci\u00f3n muy especializada supondr\u00e1 en la pr\u00e1ctica eliminar la mayor\u00eda \u00abarbitrariamente\u00bb. \u00abNo hablan de cierre porque ser\u00eda muy brusco pero hay muchas maneras de cerrar<\/strong>. Puedes no derivar a ni\u00f1os, no destinar recursos y asfixiarlos\u2026 puedes hacerlo de forma activa o pasiva. El informe de la ONU insta a incidir en la valoraci\u00f3n psicopedag\u00f3gica que se realiza a estos ni\u00f1os para ya en esa valoraci\u00f3n no derivarlos\u00bb, alerta una maestra con veinte a\u00f1os de carrera, la mitad dando apoyo a ni\u00f1os en centros ordinarios y la otra mitad en centros espec\u00edficos.<\/p>\n El informe de Naciones Unidas que cita esta docente que prefiere no ser identificada fue elaborado por el Comit\u00e9 sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en 2017. En \u00e9l, la instituci\u00f3n sentencia sobre el sistema educativo espa\u00f1ol que \u00abla segregaci\u00f3n y la exclusi\u00f3n de los estudiantes<\/strong> con discapacidades de la educaci\u00f3n general equivale a violaciones graves de su derecho a la educaci\u00f3n\u00bb. \u00abEl sistema educativo paralelo establecido para aquellos estudiantes con discapacidades que no encajan en las escuelas generales se convierte en trayectorias paralelas de la vida escolar, el empleo y m\u00e1s tarde la residencia, lo que lleva a resultados de vida muy diferentes\u00bb, se\u00f1al\u00f3 la presidenta del organismo, Theresia Degener, que anim\u00f3 a acabar con esa dualidad.<\/p>\n Asociaciones como el Comit\u00e9 Espa\u00f1ol de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi) comparten esa postura. Este colectivo exige la implantaci\u00f3n de un \u00fanico modelo<\/strong> en el que sea escolarizado todo el alumnado con discapacidad, \u00abuna obligaci\u00f3n legal de la Convenci\u00f3n Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad [ratificada por Espa\u00f1a] y que la legislaci\u00f3n educativa espa\u00f1ola recoge casi como un brindis al sol\u00bb. El comit\u00e9 aclara que no busca \u00abliquidar ninguna estructura educativa que aporte valor a la educaci\u00f3n de las personas con discapacidad\u00bb y que no se trata de desaprovechar el \u00abenorme talento\u00bb de los centros espec\u00edficos y sus profesionales, sino de que contribuyan con su \u00abenorme experiencia\u00bb al sistema inclusivo.<\/p>\n Desde esa perspectiva se niega que la presencia de alumnos con discapacidad en las clases ordinarias les perjudique a ellos mismos y ralentice el ritmo del resto de compa\u00f1eros pero padres que han pasado por esa experiencia y profesores y expertos remarcan que esas buenas intenciones acaban produciendo el efecto contrario. \u00abEn el caso de la discapacidad sensorial o motora las barreras f\u00edsicas se pueden eliminar, y a\u00fan hay centros que no est\u00e1n adaptados. El problema viene con la discapacidad intelectual. Llega un punto en el que las capacidades y necesidades de estos ni\u00f1os son tan diferentes respecto a las de su rango de edad que se quedan aislados<\/strong> porque los intereses no coinciden\u00bb, se\u00f1ala la maestra entrevistada.<\/p>\n \u00abPara nuestros chicos la comprensi\u00f3n social es un h\u00e1ndicap muy importante. Hay ni\u00f1os que en un entorno ordinario no entienden qu\u00e9 ocurre, no toleran el ruido, la rapidez… y eso les genera frustraci\u00f3n\u00bb, concreta Ana Cogolludo, orientadora en Aucavi Sur. Este centro concertado especializado en el trastorno del espectro autista impulsa la integraci\u00f3n de sus alumnos en funci\u00f3n de sus posibilidades. \u00abPasamos poco tiempo en clase. Abogamos por la inclusi\u00f3n en funci\u00f3n de las caracter\u00edsticas de cada uno<\/strong>, buscamos que desarrollen habilidades que favorezcan su integraci\u00f3n en la sociedad teniendo en cuenta sus recursos y sus debilidades. Hay chicos que no pueden ir solos a comprar; otros s\u00ed, pero necesitan un entrenamiento espec\u00edfico\u00bb, explica.<\/p>\n Esa atenci\u00f3n individualizada y la formaci\u00f3n del profesorado<\/strong> son otras de las fortalezas que se exponen en la defensa de los centros de Educaci\u00f3n Especial, en los que el n\u00famero de alumnos por aula ronda los cinco y donde los profesionales deben atender todas sus necesidades, desde las curriculares a las m\u00e9dicas pasando por las fisiol\u00f3gicas. Actualmente las escuelas ordinarias no est\u00e1n preparadas para abordar esos requerimientos y se duda de que se pudiesen destinar los recursos necesarios para dotarlas suficientemente. El proyecto de ley en debate carece de memoria presupuestaria en un contexto que se complica a ra\u00edz de la crisis generada por el coronavirus<\/a>.<\/p>\n Los padres abogan por destinar los fondos disponibles a mejorar el modelo existente para que, por un lado, se solucionen los problemas que presentan algunos colegios p\u00fablicos de Educaci\u00f3n Especial y no sean ellos quienes carguen con los costes de darles a sus hijos la mejor salida. Denuncian de hecho que la desaparici\u00f3n de una oferta por parte del Estado solo dejar\u00eda como opci\u00f3n la privada<\/strong>, con el consiguiente perjuicio para los m\u00e1s vulnerables. Por otro lado con esos fondos deber\u00edan evitarse derivaciones por falta de medios a centros espec\u00edficos de ni\u00f1os que s\u00ed pueden beneficiarse de la ense\u00f1anza ordinaria. Finalmente, \u00abel derecho a no ser discriminado no supone tratar a todos igual, sino a cada uno como lo necesita\u00bb.<\/p>\n Jos\u00e9 Luis Fradejas tiene grabado el d\u00eda que fue a la guarder\u00eda y vio a su hijo jugando solo porque no pod\u00eda seguir el ritmo de sus compa\u00f1eros. Pese a aquello, cuando cumpli\u00f3 seis a\u00f1os intent\u00f3 matricularlo en un colegio ordinario pero la prueba de acceso determin\u00f3 que era \u00abinmaduro para la integraci\u00f3n\u00bb<\/strong>. As\u00ed fue como Pepe lleg\u00f3 al Mar\u00eda Corredentora, un centro especial concertado donde \u00abempez\u00f3 a aprender y a avanzar\u00bb. <\/p>\n \u00abPor mucho que dotes econ\u00f3micamente a los colegios ordinarios no puedes tener en un aula a ni\u00f1os con discapacidad intelectual con otros que corren, saltan y aprenden con normalidad. \u00bfQu\u00e9 hacemos en Geograf\u00eda, Historia o \u00c1lgebra? \u00bfLlevarlos con otro profesor? \u00bfY en el recreo cuando todos jueguen al f\u00fatbol? Estos chicos lo pasan muy mal porque ven que no son como los dem\u00e1s. Esa integraci\u00f3n termina en discriminaci\u00f3n\u00bb<\/strong>, dice este padre. Jos\u00e9 Luis niega que la Educaci\u00f3n Especial segregue y pone de ejemplo los diez a\u00f1os que Pepe lleva trabajando en una empresa. S\u00ed lamenta que tengan que sostenerla los padres: \u00abDenle el mismo ratio econ\u00f3mico que se paga por el alumno que va a un instituto. Eso es igualdad\u00bb.<\/p>\n Un solo ascensor, bordillos y columpios no adaptados<\/strong> en la zona de recreo… As\u00ed describe Ana S\u00e1nchez el colegio p\u00fablico de Educaci\u00f3n Especial al que va su hijo, construido hace cuatro a\u00f1os \u00abcon un modelo de hace dieciocho\u00bb. \u00abTampoco tiene un proyecto curricular acorde con lo que estos ni\u00f1os requieren. Tengo que luchar todos los cursos para que a Dani le den fisioterapia a diario. Necesitamos terapeutas ocupacionales, m\u00e1s fisios, logopedas especializados en sistemas de comunicaci\u00f3n aumentativos y alternativos\u2026\u00bb, reclama esta madre.<\/p>\n Ana exige tambi\u00e9n \u00abgarantizar un m\u00ednimo de seguridad\u00bb<\/strong>: \u00abLa ruta que lleva a nuestros chicos no tiene un convenio que regule la Educaci\u00f3n Especial. Va solo una monitora que no est\u00e1 preparada\u00bb. El Ram\u00f3n y Cajal fue promovido por la asociaci\u00f3n Dedines, de la que es presidenta, y dadas sus circunstancias, Ana duda de que el objetivo de la reforma educativa se cumpla: \u00abSi no dotan ahora a los colegios especiales, \u00bfc\u00f3mo dotar\u00e1n a todos los ordinarios? \u00bfC\u00f3mo lo har\u00e1n si incluso los grupos en Especial son heterog\u00e9neos? \u00bfC\u00f3mo va a controlar todo eso un modelo \u00fanico?\u00bb.<\/p>\n