educaci\u00f3n especial<\/a>. Seg\u00fan Jos\u00e9 Manuel Cercas, vicepresidente 1\u00ba de la CNSE<\/b>, es probable que estas estad\u00edsticas se queden cortas, pues no tienen en cuenta los alumnos \u00abque no declaran su condici\u00f3n de persona sorda o que no recibe apoyo educativo\u00bb. <\/p>\nM\u00aa Carmen Sacacia Araiz<\/b>, presidenta de FIAPAS, quiere destacar que la inmensa mayor\u00eda de ellos, \u00abson usuarios de usuarios de pr\u00f3tesis auditivas (aud\u00edfonos y\/o implantes)\u00bb.<\/p>\n
El resto, aunque como indican desde CNSE no hay datos oficiales, necesitar\u00edan de la lengua de signos para acceder a la educaci\u00f3n en igualdad de condiciones, algo que, como denuncian, no se cumple en muchos casos, adem\u00e1s de que \u00abno se trata de n\u00fameros, sino de garantizar el derecho de este alumnado a usar la lengua de signos <\/b>en su escolarizaci\u00f3n\u00bb, insiste Jos\u00e9 Manuel Cercas.<\/p>\n
Sin embargo, lejos de dividir entre \u2018signantes y orales\u2019, el colectivo en su conjunto demanda que se garantice el derecho a educaci\u00f3n <\/b>sea cual sea su forma de comunicarse, \u00abalgunos alumnos incluso denuncian que se les ha instado a definirse como ‘oralistas o signantes<\/b>‘, cuando la realidad es que no son opciones excluyentes, sino complementarias\u00bb, a\u00f1ade Cercas.<\/p>\nM\u00e1s lengua de signos en el sistema<\/h2>\n
La lengua de signos est\u00e1 considerada una lengua de pleno derecho, pero en la pr\u00e1ctica es un derecho reconocido que en muchos casos no se materializa, y en algo tan esencial como es la educaci\u00f3n. Adem\u00e1s, como explica Jos\u00e9 Manuel Cercas, no solo es cuesti\u00f3n de int\u00e9rpretes de lengua de signos, sino que existen m\u00e1s figuras, \u00abla incorporaci\u00f3n de la lengua de signos en el sistema educativo <\/b>puede resultar de la presencia de diferentes perfiles profesionales vinculados con ella: profesorado competente en lengua de signos, profesionales sordos especialistas en lengua de signos, int\u00e9rpretes de lengua de signos, mediadoras\/es comunicativas\/os\u2026\u00bb, aclara.<\/p>\n
En las etapas de Infantil y Primaria<\/b> est\u00e1 la figura del profesional sordo especialista en lengua de signos,<\/b> un \u00abreferente sordo adulto que act\u00faa como modelo ling\u00fc\u00edstico para asegurar la correcta transmisi\u00f3n y adquisici\u00f3n de esta lengua por parte de las ni\u00f1as y los ni\u00f1os sordos, y contribuye a la construcci\u00f3n de una imagen positiva de s\u00ed mismos\u00bb.<\/p>\n
A pesar de la importancia de esta figura, Cercas alerta de que ninguna administraci\u00f3n p\u00fablica asume directamente su gesti\u00f3n, \u00abse deja o bien a iniciativa de los propios centros, o a trav\u00e9s de alg\u00fan convenio de colaboraci\u00f3n con entidades externas. Por ejemplo, en el curso 2018\/2019, hab\u00eda 36 especialistas en lengua de signos para 66 centros en solo 6 comunidades aut\u00f3nomas<\/b>. En otras 8 comunidades recurr\u00edan a int\u00e9rpretes para ambas etapas educativas, y en el resto, no contaban con personal ajeno a sus propios profesionales\u00bb.<\/p>\n
Ya en Secundaria y en la propia Universidad se encuentra la figura del int\u00e9rprete de lengua de signos, cuya escasez, alerta, \u00abes patente. La ausencia de int\u00e9rpretes en las aulas <\/b>es una problem\u00e1tica que se repite a\u00f1o tras a\u00f1o con la consiguiente presi\u00f3n e incertidumbre que genera a los estudiantes. Y cuando los hay, tampoco est\u00e1 asegurado que est\u00e9n presentes todas las horas lectivas y, mucho menos, que tengan la formaci\u00f3n especializada que requieren\u201d.<\/p>\nLa ausencia de int\u00e9rpretes en las aulas es una problem\u00e1tica que se repite a\u00f1o tras a\u00f1o con la presi\u00f3n e incertidumbre que esto genera a los estudiantes<\/h1>\n
En muchos casos, buena parte del alumnado sordo comienza el curso sin int\u00e9rpretes<\/b> o no los tienen todo el horario lectivo, \u00abincluso si usan implante coclear o aud\u00edfono, se les niega la posibilidad de contar con la lengua de signos en las clases porque muchas veces les obligan a elegir. Imponer a las familias y al propio alumnado la condici\u00f3n de no utilizar la lengua de signos es una aberraci\u00f3n que contraviene la ley\u00bb, lamenta Seg\u00fan Jos\u00e9 Manuel Cercas.<\/p>\n
Desde CNSE consideran, por tanto, que se vulneran los derechos de estos alumnos, pues, \u00absi observamos cu\u00e1ntas escuelas cumplen las recomendaciones de la Convenci\u00f3n de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, tan solo podr\u00edamos hablar de aproximadamente 30 en toda Espa\u00f1a<\/b>. En definitiva, no contamos con una red de centros biling\u00fces suficiente<\/b>\u00ab. Donde m\u00e1s se observa esta vulneraci\u00f3n es en zonas rurales y en ciudades peque\u00f1as,<\/p>\n
La CNSE aboga, por tanto, \u00abpor un modelo de educaci\u00f3n inclusiva en el que tenga cabida el enfoque biling\u00fce intermodal o pluriling\u00fce<\/b>, es decir, dos o m\u00e1s lenguas, al menos una lengua de signos y una lengua oral,<\/b> en entornos donde tambi\u00e9n haya otras ni\u00f1as y ni\u00f1os sordos. Un modelo que considere la lengua de signos como una lengua vehicular <\/b>m\u00e1s, plena y de gran valor patrimonial que cumple con todas las funciones de igual modo que las lenguas orales. La educaci\u00f3n en lengua de signos para el alumnado sordo y sus familias es un derecho, y nunca un privilegio que dependa de territorios, de mayor\u00edas, de recursos econ\u00f3micos, o de sensibilidades\u00bb.<\/p>\nLos alumnos sordos que oyen tambi\u00e9n necesitan apoyo<\/h2>\n
Adem\u00e1s de no respetar los derechos ling\u00fc\u00edsticos de las personas sordas, se comete otro error fundamental, que es pensar que los alumnos sordos que pueden o\u00edr gracias a una pr\u00f3tesis auditiva, ya sea implante coclear o un aud\u00edfono<\/b>, no necesitan adaptaciones o no encuentran barreras en su entorno. Sin embargo, no es as\u00ed, pues \u00abpor muy buena audici\u00f3n funcional que obtengan de sus pr\u00f3tesis, por muy bien que hablen, existen barreras que impone la distancia con el profesor, los ruidos habituales en el aula, la reverberaci\u00f3n y el ruido de fondo\u2026 que dificultan el acceso a la informaci\u00f3n, a la comunicaci\u00f3n y, en definitiva, al aprendizaje\u00bb, explica M\u00aa Carmen Sacacia Araiz.<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 necesitan, entonces, estos alumnos para poder acceder a la educaci\u00f3n en igualdad de condiciones? B\u00e1sicamente, \u00abque se pongan a su alcance todos los recursos para la accesibilidad auditiva<\/b>, a la informaci\u00f3n y a la comunicaci\u00f3n que en la actualidad brinda el progreso tecnol\u00f3gico. Productos, recursos de apoyo necesarios y metodolog\u00edas inclusivas en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en todo el entorno educativo y no solo en el aula de clase (patio, comedor, excursiones, extraescolares\u2026)\u00bb. <\/p>\nPor muy buena audici\u00f3n funcional que obtengan de sus pr\u00f3tesis, existen barreras que dificultan el acceso a la informaci\u00f3n, a la comunicaci\u00f3n y al aprendizaje<\/h1>\n
En concreto, son necesarios \u00abproductos de apoyo a la audici\u00f3n como bucle magn\u00e9tico<\/b>, sistemas FM o micr\u00f3fonos en remoto, para poder ejercer su derecho a la educaci\u00f3n en igualdad de condiciones que el resto de los estudiantes\u00bb. Medios que, en muchos casos, no conocen ni los propios docentes, \u00abuna tarea que contin\u00faa estando pendiente es la formaci\u00f3n del profesorado en la aplicaci\u00f3n de metodolog\u00edas y recursos inclusivos y accesibles\u00bb, como lamenta Carmen Sacacia.<\/p>\n
Ambos representantes coinciden que, ya sean alumnos orales o signantes, en ninguno de los casos sus derechos se cumplen plenamente, pues, aunque reconocen que \u00abla legislaci\u00f3n educativa es generosa y explicita y contempla que el alumnado con sordera, disponga de los medios y productos de apoyo que precise\u00bb, en la pr\u00e1ctica, las Administraciones no siempre proporcionan los recursos de apoyo<\/b> que requiere este alumnado\u00bb. <\/p>\nM\u00e1s accesibilidad en todas las facetas de la vida<\/h2>\n
La educaci\u00f3n es fundamental para el desarrollo \u00f3ptimo de las personas sordas, pero no es el \u00fanico \u00e1mbito en el que falta accesibilidad<\/b>, a pesar de la cantidad de los servicios de interpretaci\u00f3n que ya hay disponibles para que estas personas puedan comunicarse y disfrutar de una informaci\u00f3n sin barreras. <\/p>\n
Estos \u00e1mbitos son, por ejemplo, los contenidos audiovisuales, el ocio, a la cultura u otros tan esenciales como el sanitario, \u00absi tenemos que ir al m\u00e9dico y no hay disponibilidad de estos servicios, debemos esperar a concertar su cita hasta encontrar una int\u00e9rprete disponible<\/b> o acudir sin ir acompa\u00f1ados, lo que imposibilita la relaci\u00f3n con los profesionales sanitarios y vulnera el derecho que como paciente tiene a contar con toda la informaci\u00f3n sobre su diagn\u00f3stico y\/o acerca del tratamiento. Y lo mismo sucede con la atenci\u00f3n para mujeres sordas v\u00edctimas de violencia de g\u00e9nero<\/b>, la teleasistencia accesible<\/b> para las personas mayores sordas, las relaciones con las administraciones p\u00fablicas, o los servicios de emergencia\u00bb, se queja el vicepresiente de CNSE.<\/p>\nLas personas con sordera y sus familias tienen el derecho a participar en igualdad de condiciones que los dem\u00e1s<\/h1>\n
Para derribar estas barreras, adem\u00e1s de m\u00e1s int\u00e9rpretes en lengua de signos -que desde CNSE denuncian que cada vez se forman menos-, desde FIAPAS reclaman que en cualquier espacio, actividad y entorno, las personas con sordera cuenten con \u00abmedios de apoyo a la comunicaci\u00f3n oral<\/b>, como el subtitulado<\/b> (en el cine, en el teatro, en una conferencia, en la televisi\u00f3n, en una videoconsulta\u2026), productos de apoyo a la audici\u00f3n que permitan la accesibilidad auditiva en el transporte,<\/b> en el entorno sanitario, en espacios culturales\u2026\u00bb.<\/p>\n
Adem\u00e1s de la accesibilidad en las situaciones de emergencia<\/b>, \u00abresultan tambi\u00e9n una gran preocupaci\u00f3n, debido al desconocimiento de las necesidades de las personas con sordera, las estrategias de comunicaci\u00f3n que precisan y los productos de apoyo a la audici\u00f3n y a la comunicaci\u00f3n que esto pueden requerir para asistirles en cualquier situaci\u00f3n de emergencia\u00bb.<\/p>\n
Desde FIAPAS este a\u00f1o tienen adem\u00e1s otra demanda que hacer a la administraci\u00f3n que tiene que ver con la prevenci\u00f3n y la detecci\u00f3n precoz<\/b>. En la actualidad, existe el cribado neonatal<\/b>, destinado a detectar sorderas cong\u00e9nitas<\/b>. Sin embargo, consideran que este cribado ya se quedado corto, pues consideran que no es suficiente para \u00abdetectar todas las sorderas que se pueden presentar durante la infancia. Y tenemos que ir m\u00e1s all\u00e1\u00bb.<\/p>\n
Y ese m\u00e1s all\u00e1 implicar\u00eda \u00absuperar el actual list\u00f3n de los programas de detecci\u00f3n precoz de la sordera neonatal y que se ampl\u00ede la detecci\u00f3n, el tratamiento y el seguimiento de las sorderas infantiles<\/b> a lo largo de la edad pedi\u00e1trica\u00bb.<\/p>\n
Mientras esto ocurre, \u00abnuestra reivindicaci\u00f3n es clara: las personas con sordera y sus familias tienen el derecho a participar en igualdad de condiciones que los dem\u00e1s<\/b>\u00bb y esto solo pasa \u00abpor que se pongan a su alcance todos los recursos para la accesibilidad auditiva, a la informaci\u00f3n y a la comunicaci\u00f3n\u00bb. <\/p>\n<\/div>\n
Fuente: Discapacidad https:\/\/www.20minutos.es\/noticia\/5638087\/0\/fiapas-cnse-piden-que-se-garanticen-cumplimiento-los-derechos-las-personas-sordas\/<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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